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Dentro de la filosofía de trabajo de Garden Software existe el principio de la no reinvención de la rueda, de reciclar lo que ya se usó y darle una nueva funcionalidad, de usar lo que ya está disponible y enfocarlo a los esfuerzos y estilos de trabajo de cada institución educativa. Entendemos que existen particularidades en los centros educativos que pueden atenderse mediante un desarrollo de software a la medida, pero en muchos casos un buena orientación en el uso de una herramienta existente (y de libre acceso) puede ser una muy buena alternativa que agregue valor a las instituciones educativas.

Es por esto que hemos desarrollado un marco de trabajo para la categorización de herramientas de software que responde a esta filosofía y que puede adaptarse a cualquier institución educativa que cuente con una infraestructura de TI básica o compleja.

Dicha categorización puede terminar siendo implantada en unas fichas descriptivas o fichas tecnicas que pueden reutilizarse, combinarse y compartirse entre si; las entregamos a toda la comunidad bajo la licencia Creative Commons que se describe al final.

En las siguientes entradas se presentarán fichas técnicas descriptivas las distintas herramientas disponibles que existen actualmente. Procuramos que la gran mayoría de estas herramientas respondan de manera positiva las siguientes preguntas:

  • ¿Es practica y funcional?
  • ¿Es abierta y/o libre?
  • ¿Puede generar evidencia del desempeño del estudiante?
  • ¿Dinamiza el proceso enseñanza aprendizaje?
  • ¿Es fácil de usar?
  • ¿Promueve el intercambio de información?
  • ¿Tiene aplicación como didáctica de clase?

Estas herramientas pueden ser de varios tipos, ya sean aplicaciones de escritorio, aplicaciones Web, aplicaciones de escritorio, sistemas operativos, o incluso videojuegos; todas las clases son tenidas en cuenta siempre y cuando respondan a las preguntas anteriores.

Para este modelo, categorizamos las herramientas como:

  • De registro: Aplicaciones que se usan para registrar y guardar permanentemente los sucesos del proceso pedagógico, la información de las partes, y el seguimiento de cada una de estas, y de ser posible ser compartida entre las partes. En este apartado se ubican aplicaciones ofimáticas, blogs, y sistemas de almacenamiento en línea.
  • De didáctica: Aplicaciones y herramientas que se usan de manera didáctica para impartir el conocimiento ó para ponerlo en practica. En este aparte se ubican las herramientas para construir y desarrollar ejercicios de temas vistos en clases, y aplicaciones para construir y desarrollar proyectos de clase.
  • De clase: Aplicaciones y herramientas que se usan para llevar un control de la clase y las partes involucradas en esta. En este aparte se ubican las aplicaciones o sistemas de software de control y gestión de aula, así como también los LMS o sistemas de gestión de aprendizaje como MOODLE, Blackboard, o Sakai.
  • De colaboración: Aplicaciones y herramientas que se usan para que las partes en el proceso pedagógico trabajen conjuntamente ya sea sincrónica o asincrónicamente.
  • De conexión: Aplicaciones y herramientas que se usan para estar en contacto y al tanto de las actividades de las partes en el proceso pedagógico. En este aparte se categorizan aplicaciones Web como Facebook, Twitter, Google Plus, e incluso Gmail.
  • De plataforma: Sistemas y aplicaciones que se usan como base para ejecutar las otras herramientas, algunas veces estos sistemas influyen notoriamente en la ejecución o no ejecución de aplicaciones, por lo que se hace de vital importancia definirlas al iniciar el proyecto. En este aparte se encuentran sistemas operativos como Linux, MacOSX, Windows, y plataformas móviles como teléfonos inteligentes con Android de Google, iPhone, y iPad. También se pueden categorizar en este aparte, plataformas de videojuegos como el Nintendo DS, Nintendo Wii o el Xbox 360.

Cabe señalar que existen algunas aplicaciones que clasificamos en mas de un tipo, eso igual no influye de manera significativa en el marco de trabajo, por el contrario, maximiza el uso de la herramienta y le brinda mas valor para las partes involucradas.

A continuación presentaremos la primera ficha descriptiva  que tenemos contemplada para implementar las estrategias de clases y el modelo propuesto por nosotros.

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Licencia de Creative Commons
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Bien es cierto que sea cual sea la situación del coordinador TIC dentro del contexto escolar, se espera que sea un líder clave en la escuela, demostrando un alto nivel de conocimiento acerca del uso innovativo de las TIC en cada etapa de aplicación del curriculum y que además tenga habilidades interpersonales para el desarrollo, implementación y evaluación de los programas de enseñanza tecnológica dentro de los marcos curriculares.

Desde la teoría es evidente que “la experiencia TIC no debe entenderse como un reto tecnológico sino educativo” y los coordinadores no parecen ser muy conscientes de ello, como lo evidencian intervenciones realizadas por coordinadores en foros como este mismo blog :

“En relación a “las funciones y Tareas” nos encontramos que a menudo se tiene que ir más tiempo a solucionar problemas técnicos y de funcionamiento, sin poder dedicarse a cuestiones más formativas y pedagógicas. Parece evidente que muchas veces aprendemos a partir de solucionar con urgencia algún problema de seguridad en la red intranet, pero muchas veces, estos problemas se podrían haber evitado con un plan estratégico de formación a partir de foros y comunidades de Aprendizaje dirigidos tanto a los alumnos, profesorado y padres / madres.” Josep M. Frigola 31 de enero de 2011.
Es por ello que entre las funciones asociadas al coordinador TIC podemos señalar las siguientes:
  • Realizar el análisis de las necesidades de formación, materiales curriculares y equipamiento del centro en materia de tecnologías de la información y la comunicación.
  • Coordinar la elaboración y puesta en práctica del plan para la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el currículo de las diferentes áreas.
  • Elaborar propuestas para la organización y gestión de los medios y recursos del centro, manteniéndolos operativos y actualizados.
  • Asesorar al profesorado sobre materias curriculares en soportes multimedia, su utilización y estrategias de incorporación a la programación didáctica.
  • Ayudar al profesorado que trabaja por primera vez con estos recursos, preparando previamente las clases y apoyándole dentro del aula durante las primeras sesiones.
  • Informar al profesorado sobre las nuevas herramientas, los productos y sistemas disponibles para la educación, y de su utilización en el aula, para lo cual mantendrá un catálogo actualizado de recursos.
  • Supervisar la instalación, configuración y desinstalación del software de finalidad educativa.
  • Impulsar en el centro cuantas iniciativas y proyectos se propongan por el profesorado y el alumnado en relación con las tecnologías de la información y la comunicación.
  • Colaborar con el Centro Formación del Profesorado, de su zona, en la elaboración de programas formativos en los centros que den respuesta a las necesidades en esta materia. Informar al profesorado de las distintas convocatorias de Formación.
Como vemos es un tamden que camina junto, FUNCIONES TÉCNICAS – FUNCIONES PEDAGÓGICAS. Una vez dicho esto, nos podemos plantear ¿las funciones del coordinador depende del él o del centro donde se encuentre? ¿El rol de coordinador TIC tiene más influencia en el ámbito individual de los docentes de su centro o en el ámbito institucional? ¿En qué medida las funciones técnicas absorben a las pedagógicas? ¿A qué dedica más tiempo a la parte técnica o la pedagógica? ¿ En qué medida esta figura fomenta el trabajo colaborativo entre los docentes o queda relegado a un técnico? ….

Tomado de: www.educablogs.org