Dentro de la filosofía de trabajo de Garden Software existe el principio de la no reinvención de la rueda, de reciclar lo que ya se usó y darle una nueva funcionalidad, de usar lo que ya está disponible y enfocarlo a los esfuerzos y estilos de trabajo de cada institución educativa. Entendemos que existen particularidades en los centros educativos que pueden atenderse mediante un desarrollo de software a la medida, pero en muchos casos un buena orientación en el uso de una herramienta existente (y de libre acceso) puede ser una muy buena alternativa que agregue valor a las instituciones educativas.

Es por esto que hemos desarrollado un marco de trabajo para la categorización de herramientas de software que responde a esta filosofía y que puede adaptarse a cualquier institución educativa que cuente con una infraestructura de TI básica o compleja.

Dicha categorización puede terminar siendo implantada en unas fichas descriptivas o fichas tecnicas que pueden reutilizarse, combinarse y compartirse entre si; las entregamos a toda la comunidad bajo la licencia Creative Commons que se describe al final.

En las siguientes entradas se presentarán fichas técnicas descriptivas las distintas herramientas disponibles que existen actualmente. Procuramos que la gran mayoría de estas herramientas respondan de manera positiva las siguientes preguntas:

  • ¿Es practica y funcional?
  • ¿Es abierta y/o libre?
  • ¿Puede generar evidencia del desempeño del estudiante?
  • ¿Dinamiza el proceso enseñanza aprendizaje?
  • ¿Es fácil de usar?
  • ¿Promueve el intercambio de información?
  • ¿Tiene aplicación como didáctica de clase?

Estas herramientas pueden ser de varios tipos, ya sean aplicaciones de escritorio, aplicaciones Web, aplicaciones de escritorio, sistemas operativos, o incluso videojuegos; todas las clases son tenidas en cuenta siempre y cuando respondan a las preguntas anteriores.

Para este modelo, categorizamos las herramientas como:

  • De registro: Aplicaciones que se usan para registrar y guardar permanentemente los sucesos del proceso pedagógico, la información de las partes, y el seguimiento de cada una de estas, y de ser posible ser compartida entre las partes. En este apartado se ubican aplicaciones ofimáticas, blogs, y sistemas de almacenamiento en línea.
  • De didáctica: Aplicaciones y herramientas que se usan de manera didáctica para impartir el conocimiento ó para ponerlo en practica. En este aparte se ubican las herramientas para construir y desarrollar ejercicios de temas vistos en clases, y aplicaciones para construir y desarrollar proyectos de clase.
  • De clase: Aplicaciones y herramientas que se usan para llevar un control de la clase y las partes involucradas en esta. En este aparte se ubican las aplicaciones o sistemas de software de control y gestión de aula, así como también los LMS o sistemas de gestión de aprendizaje como MOODLE, Blackboard, o Sakai.
  • De colaboración: Aplicaciones y herramientas que se usan para que las partes en el proceso pedagógico trabajen conjuntamente ya sea sincrónica o asincrónicamente.
  • De conexión: Aplicaciones y herramientas que se usan para estar en contacto y al tanto de las actividades de las partes en el proceso pedagógico. En este aparte se categorizan aplicaciones Web como Facebook, Twitter, Google Plus, e incluso Gmail.
  • De plataforma: Sistemas y aplicaciones que se usan como base para ejecutar las otras herramientas, algunas veces estos sistemas influyen notoriamente en la ejecución o no ejecución de aplicaciones, por lo que se hace de vital importancia definirlas al iniciar el proyecto. En este aparte se encuentran sistemas operativos como Linux, MacOSX, Windows, y plataformas móviles como teléfonos inteligentes con Android de Google, iPhone, y iPad. También se pueden categorizar en este aparte, plataformas de videojuegos como el Nintendo DS, Nintendo Wii o el Xbox 360.

Cabe señalar que existen algunas aplicaciones que clasificamos en mas de un tipo, eso igual no influye de manera significativa en el marco de trabajo, por el contrario, maximiza el uso de la herramienta y le brinda mas valor para las partes involucradas.

A continuación presentaremos la primera ficha descriptiva  que tenemos contemplada para implementar las estrategias de clases y el modelo propuesto por nosotros.

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Esther del Moral ha terminado con el tópico que considera incompatible divertirse con los videojuegos y hacer los deberes. El grupo de investigación de esta catedrática de Escuela Universitaria del departamento de Ciencias de la Educación está a punto de cerrar un estudio para demostrar que determinados programas informáticos son capaces de estimular en los niños de Primaria los ocho tipos de inteligencia descritos por el psicólogo estadounidense Howard Gardner, premio «Príncipe de Asturias» de Ciencias Sociales en 2011. «La escuela tradicional debe conceder un mayor protagonismo a las nuevas tecnologías, no es imposible hacer que la enseñanza sea lúdica», asegura.

La docente y sus colaboradores, el orientador José Naves y la titulada Laura Calota Fernández -que cuenta con una beca «Severo Ochoa» para la investigación-, iniciaron su particular partida a principios de curso, después de escoger para su trabajo el videojuego «Naraba World», diseñado por la empresa madrileña Micronet, que patrocina el proyecto. «Queríamos probar que la utilización de este tipo de instrumentos no sólo no frena el ritmo de adquisición de conocimientos, sino que lo aceleran», explican. Para ello, se pusieron en contacto con la dirección del colegio ovetense La Gesta I y con la escuela rural unitaria de la localidad de Muñás, en el concejo de Valdés y con tan sólo seis alumnos de diferentes edades. Ambos centros se convirtieron en sus laboratorios de pruebas.

En septiembre, los alumnos de los cursos seleccionados -dos grupos de veinte de primero y otros tantos de segundo en el caso del colegio de la capital y niños de 6 a 12 años en el del Occidente- comenzaron a utilizar la aplicación, desde el primer momento con una curiosidad desmedida. «El éxito fue total. Pronto nos dimos cuenta de que esta herramienta sería muy útil para potenciar los aprendizajes difusos, es decir, los que se adquieren de manera implícita, no formal o meramente académica», indica Del Moral. Cada uno de ellos creó su «avatar», es decir, un personaje con el que superar las diferentes pruebas, que puede ser de cualquier sexo, raza e incluso edad. Después, empezó la diversión una hora por semana.

Los jugadores tienen que superar distintas preguntas en cada una de las siete islas que forman el archipiélago «Naraba», con contenidos muy diferentes, desde la simple orientación espacial hasta el cálculo del doble o el triple de una determinada cantidad o la realización de puzles. «Hemos observado avances en toda clase de materias y podemos afirmar que los alumnos han mejorado notablemente sus capacidades lógico-matemáticas», explica la profesora. Además, se ha detectado un notable incremento del nivel de concentración, sobre todo en el caso de estudiantes habitualmente más inquietos, y una mayor colaboración entre ellos. «Antes de empezar el proceso, les hicimos pruebas para conocer su nivel de las inteligencias múltiples descritas por Gardner y, en la práctica totalidad de los casos, se han conseguido grandes progresos», indica. Todos esos resultados serán expuestos en junio durante un congreso internacional sobre educación y nuevas tecnologías que tendrá lugar en la ciudad estadounidense de Denver.

A raíz de su estudio, Del Moral está convencida de que las administraciones pueden y deben apostar por incrementar este tipo de métodos en el ámbito educativo, para que ganen peso en relación a los tradicionales. «Esto no va a reducir necesariamente el fracaso escolar de nuestro país, que viene motivado por una serie de factores sociales muy distintos, pero sí que puede marcar el inicio de un nuevo modelo, más basado en la transmisión de conocimientos con aplicaciones prácticas que en llenar las cabezas con contenidos a los que no se ve utilidad», razona. Porque, entiende, «debemos mostrar los caminos que cada uno quiere seguir, no detallar cómo es cada uno de esos caminos». Y cita como ejemplo el experimento realizado por otro profesor en Valencia, que enseñó trigonometría a sus estudiantes a través de un videojuego de fútbol. «Aprendieron a meter goles calculando los senos y los cosenos en los ángulos de lanzamiento», dice.

No obstante, también da un pequeño tirón de orejas a los responsables de gestionar las herramientas de las que disponen los centros. «Contamos con muchos recursos desaprovechados, especialmente relacionados con tecnologías. El principal reto de la escuela española es saber optimizar todos esos instrumentos», subraya, tras destacar que Asturias «es una región situada a la vanguardia» tanto por la calidad como por la cantidad de medios destinados a la educación 2.0.

Atajar los recortes en Educación. La catedrática de Escuela Universitaria considera que los recientes recortes aprobados en educación por el Gobierno central, tres mil millones la semana pasada, han trascendido una línea roja del Estado del bienestar. «Es cierto que el actual momento es muy complicado, pero hay que ser conscientes de que estamos hablando del futuro de la sociedad, de la formación de las personas que van a estar al frente de ella en unos años», explica Esther del Moral. «Ahora mismo estamos haciendo bastante con poco, si nos quitan más, llegaremos a un punto complicado para todos», añade. De todas formas, también propone maximizar el uso de herramientas de las que disponen los colegios, como los ordenadores. «Asturias ha hecho un buen trabajo en los últimos años en su apuesta por modernizar sus clases, pero muchas veces es necesario dar un paso más en esa dirección», sostiene. Además, se muestra partidaria de probar alternativas al método tradicional que no sean necesariamente costosas, como revela el estudio que lleva a cabo junto a otros dos especialistas. «Los alumnos van incluso por delante de lo que marcan los contenidos curriculares, es decir, el videojuego les genera dudas sobre diferentes asuntos antes incluso de que el profesor se los explique», sostiene. Por eso, pide un esfuerzo a todos los docentes para avanzar en este modelo de enseñanza, «que debe ganar terreno desde ahora».

– La catedrática de Escuela Universitaria en Tecnologías Aplicadas a la Educación María Esther del Moral está al frente de un proyecto de investigación para conocer la influencia del empleo de videojuegos en las aulas en el estímulo de los ocho tipos de inteligencia descritos por el psicólogo Howard Gardner.

– La experta, que forma parte del departamento de Ciencias de la Educación e imparte clases en la Facultad de Educación y Formación del Profesorado, es miembro del grupo «L’Alfàs», integrado por profesores de toda España que promueven la implantación de tecnologías en el sistema educativo.

– Además, es presidenta de la Asociación de Telespectadores y Radioyentes del Principado de Asturias, un observatorio que vela por la calidad de los contenidos en radio y televisión.

Tomado de: Los videojuegos aceleran el aprendizaje y mejoran la concentración

Este post es justo y necesario para explicar o exponer la idea de que somos exactamente ya que nos hemos dado cuenta que desafortunadamente hemos fallado en transmitir esa idea; desde luego estamos deseosos de recibir sugerencias de tu parte para hacer llegar el mensaje de manera eficaz y clara a todos.

Que somos? pues en un nivel superficial y por decirlo de alguna manera efímera, somos una empresa de tecnologías y capacitación que trabaja en el sector educación. Asi quizas nos veas o nos percibas cuando realizamos una visita exponiendo nuestro servicio de consultoría en apropiación e implementación de TIC’s en el sector educativo; pero la realidad es que Garden Software es una idea la cual se resume en:

Cambiar el paradigma mediante el cual trabajan los actuales docentes y estudiantes trabajan los procesos pedagógicos y académicos mediante el uso inteligente y eficiente de la tecnología.

Aun no queda claro? pues para entenderlo debes primero pensar en lo siguiente: Actualmente (y desafortunadamente) los docentes trabajan TIC’s en el aula usando un VideoBeam y diapositivas en Power Point, y si es un docente certificado por alguna empresa que vende tecnologías puntuales (como Intel, Promethean, Smart, HP, Telefonica), entonces el docente no usa las diapositivas, pero si usa un tablero digital, o los estudiantes poseen pizarras interactivas, o tienen Classmates PC /  XO, o hasta manejen una plataforma virtual. En cualquiera de los dos casos tanto en el basico como en el “avanzado” el problema sigue siendo el mismo, “aunque la mona se vista de seda, mona se queda” o dicho de otro modo, aunque el profesor inmigrante digital use tecnologías en el aula, inmigrante se queda. Esto puede que suene ofensivo o pesimista, pero dentro de la experiencia del equipo que conforma Garden, nos hemos dado cuenta de que no basta con que el docente aprenda a usar una herramienta digital para dar clases o impartir conocimiento, se trata de que cambie total y radicalemente la manera en como enseña y que esta manera de trabajar esté ligada totalmente a un proceso de formación en donde se busque que los estudiantes resuelvan problemas reales para la sociedad.

Te ofrecemos un caso, actualmente en Colombia existen muchísimos colegios en donde para explicar la geografia nacional e internacional se usan mapas impresos colgados en las paredes o en libros, y para evaluar a los estudiantes en el conocimiento de estos mapas se asignan actividades en donde el estudiante debe dibujar el mapa y señalar locaciones. Dentro de estos metodos de evaluación, en geografia se pueden encontrar estrategias como aprender de memoria nombres de rios, ubicaciones de litorales, capitales y departamentos, los países y sus capitales, oceanos y golfos, población, sistemas politicos, etc. Ahora pensemos que llega una tecnología en el aula, digamos pues, Internet. Puede ocurrir que el gobierno realice una dotación de equipos y conectividad en el marco de algún proyecto institucional, con esto ya el docente de geografia ya tiene herramientas pero no sabe usarlas; bueno entonces en el mismo proyecto institucional y junto con la dotación de equipos mandan a un tecnico que capacite a los docentes en un tiempo que puede rondar entre 1 y 4 semanas. Este tecnico enseña informatica basica, ofimatica, manejo de internet y listo, quizas resuelva un par de dudas técnicas a los docentes y luego de una clausura y una comida de agradecimiento al tecnico este se va para nunca volver, ya sea porque no esta dentro del rubro presupuestal del proyecto, o porque encontró un mejor puesto o trabajo que estar enseñando informatica a docentes. Luego de esto el humilde y atrevido docente de geografia empieza a usar el internet para mostrar mapas usando imagenes descargadas de varios sitios web, los muestra en una proyección dentro de la clase para ir mostrando las ubicaciones y locaciones geográficas, y como los estudiantes no tienen internet ni computadora en casa entonces la tarea es dibujar el mapa y aprenderse las locaciones y ubicaciones.

En conclusión hemos pasado de mostrar el mapa en una cartelera, a mostrarlo en un archivo JPEG, y asi se maneja en la mayoria de casos, en este particular felicitamos el atrevimiento del docente en usar la tecnología porque eso demuestra motivación y actitud positiva frente al cambio (cosa en muchas veces no se da), pero en todo caso esto no es el enfoque adecuado. Ahora piensa en el siguiente modelo…

El mismo docente de geografia, la misma institución, los mismos estudiantes sin computadora, el mismo proyecto institucional de dotación de equipos, pero ahora ya no envian a un tecnico sino a un consultor especializado que tiene excelentes competencias técnicas en el manejo de tecnologías y y excelentes competencias en pedagogía y un gran carisma y sentido de humor para motivar a los docentes y estudiantes. Este consultor no estará solo por 4 semanas sino que estará residente en el colegio por un lapso de quizas un año o dos. Dentro de ese tiempo el consultor le muestra progresivamente al docente de geografia que es inutil usar una imagen estatica para mostrar mapas a estudiantes, y que por el contrario puede usar Google Maps para enriquecer la experiencia, ya que se pueden trazar caminos, cambiar vista de mapa politico a mapa geografico, realizar anotaciones, alejar o acercar la vista satelital, planear salidas pedagogicas, etc, etc, etc, tambien le muestra que puede usar el mapa interactivo de National Geographic para estudiar la etnología mundial, la población, corrientes marinas, tendencias climaticas de acuerdo al calentamiento global y muchas otras cosas mas. Todas estas funciones pueden ser experimentadas directamente por el estudiante en clases si necesidad de ponerlo a memorizar datos, sino impulsarlo a generar analisis de situaciones geograficas y politicas de acuerdo al estado actual y a la historia. Las evaluaciones pueden cambiar, ya que ahora el estudiante puede embeber una porción de un mapa en su blog a modo de cuaderno y puede redactar un articulo acerca de un tema especifico como por ejemplo, la explicación de los desastres naturales provocados por el invierno en Colombia, lo cual lo lleva a tener una posición mas critica acerca de una situación que muy probablemente el está viviendo y que lo motiva a proponer escenarios de opinión para alternativas de solución.

Sin duda las cosas cambian no?

En un modo sencillo de eso se trata Garden Software, no de capacitar, sino de acompañar y asegurarnos de que el docente cambia totalmente su modo de trabajo usando de manera inteligente las tecnologías disponibles. Y resaltamos tecnologías disponibles puesto que trabajamos bajo la premisa de usar todo con lo que la institución cuente, investigamos y buscamos todo tipo de soluciones alternativas para dotar de suficientes herramientas a la institución por ejemplo si no se cuenta con un tablero interactivo que tiene un costo de USD $4000 podemos usar un Wiimote y un video beam y tranformarlos en una verdadera pizarra digital por poner un ejemplo.

En este modelo de acompañamiento generamos y recopilamos toda clase de información estadística por parte de docentes y estudiantes: Uso de equipos, herramientas mas usadas, tiempo de trabajo con aplicaciones web, competencias adquiridas, porcentaje de contenidos digitales generados, porcentaje de participación y colaboración en la web social, entre muchos otros. La idea es tener una base solida de información y conocimiento que permita a la institución tomar decisiones inteligentes acerca de sus procesos pedagógicos y académicos y así mejorar la calidad de la educación en un corto plazo hacia el futuro.

Y algunos nos preguntan: ¿Porque Garden Software? de donde viene el software si ustedes no desarrollan? solo sirven de prestadores de servicios de consultoría especializada. Pues ya eso hace parte de nuestro encanto y nuestro misterio, es la carta ganadora y la clave para ser los catalizadores de este cambio que estamos promoviendo, todo hace parte de un plan a largo plazo en el cual tenemos pequeñas metas y una de esas es el servicio de consultoría.

Mantente en contacto con nosotros, danos tus opiniones y solo así estarás preparado para las sorpresas que Garden Software tiene para ti en el futuro, Saludos!

Mauricio Rivero
Gerente Garden Software S.A.S.

Quien no recuerda una primera cita romantica? aquel momento que se consuma luegos de dias de espera y espectativa, luego de dias de insistir y perseverar, luego de generar toda clase de tacticas para seducir a nuestra pareja y convencerlo(a) de que puede encontrar placer, alegria y paz en nosotros.

De ese mismo modo ocurrió el dia de ayer durante 8 horas con los docentes de la Institución Educativa El Niño Jesús de Barranquilla, un colegio de pre-escolar y basica primaria que buscaba hace mucho tiempo iniciar el camino en la apropiación y manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC), pero hasta el dia de ayer no había encontrado a su acompañante. Es un honor para nosotros anunciar que Garden Software acompañará a esta institución en esa larga y fructífera travesía; he aqui nuestras impresiones de esa primera cita.

Empezaremos por contar de que el nivel que se maneja en esta institución es de pre-escolar y basica primaria, los docentes son en su mayoría normalistas, y estos tienen un manejo de las TIC muy basico o prácticamente nulo; muchos tienen un PC en sus hogares pero sus hijos son los que lo usan y cuando de trabajar herramientas ofimaticas se trata, estos nativos digitales hacen las tareas a sus padres a regaña dientes. Como pueden notar es un terreno muy virgen por asi decirlo, muy dificil, y por ende se requiere de mucho tiempo, paciencia y actitud para lograr que estos inmigrantes digitales lleguen a un nivel de autonomia y curiosidad constante por el manejo de TIC’s y la creación de productos y contenidos multimedia que potencie y enriquezca su currículo pedagogico. Tenemos la firme creencia de que es posible porque de parte y parte existe, paciencia, buena voluntad, muchas ganas, y lo mas importante: Motivación y un proposito.

El proposito de Garden Software es demostrar que su innovador modelo de trabajo y metodologia de aproximación al desarrollo docente funciona en entornos difíciles y con muy pocos recursos monetarios y de infraestructura; a traves de este modelo se recopilará una gran cantidad de información con la cual se generarán estadisticas precisas, patrones de comportamiento, nivel de compromiso, grado de aceptación entre otras, todas ellas enmarcadas dentro del uso de las herramientas hardware y software que la institución proximamente adquirirá. Y en este aparte (infraestructura) de acuerdo a la naturaleza curricular de la institución (pre-escolar y primaria), cabe anotar que los equipos que adquirirá esta institución es para el uso del docente dentro del aula, y para tener un canal de comunicación directo con el padre de familia mediante una adecuada conexión a internet. Llegamos al acuerdo de este enfoque en lugar del modelo computación 1 a 1 debido a la zanja prominente que existiría entre docentes y estudiantes, a los costos asociados, y a investigaciones relacionadas con el uso de computadoras en ambientes de pre-escolar y primaria como lo señala esta noticia. El presupuesto para adquirir estos equipos es bastante apretado, así que se hizo un estudio y evaluación de las computadoras que se comprarán y el software que se usará, en cuanto a las aplicaciones y sistemas operativos se usarán en su mayoría piezas de software libre basadas en la filosofía Ubuntu mas precisamente en la edición Edubuntu, y esto acompañado con el manejo de recursos en internet, ofrecerá una nueva experiencia multimedia mucho mas motivante que un marcador y un tablero a los niños de la institución. La idea con esta primera fase, es que el docente tenga un dominio bastante elevado de las herramientas EN CLASE de tal manera que pueda enfrentarse a otros ambientes o metodologias de uso de las TIC’s como el proyecto aulas móviles o el enfoque computación 1 a 1, muy usado en países como Chile, Republica Dominicana, Paraguay, Kenya, Camerún, entre otros.

El proposito de los docentes es autorealizarse, aumentar sus competencias, demostrar a la sociedad que si se puede, y aumentar el nivel de calidad en la prestación del servicio educativo. El grupo docente en su mayoría son cabezas de hogar, personas que tienen una “agenda” apretada, en la que la principal preocupación a la hora de participar en este proyecto es el tiempo para practicar lo visto en las 2 primeras sesiones. Para mitigar esto asignamos actividades practicas y que están directamente relacionadas con el trabajo dia a dia dentro de la institución y en su hogar. En la primera sesión se abordaron temas muy basico relacionados con el manejo y cuidado del hardware, los distintos tipos de dispositivos que existen (hubieron caras de asombro cuando conocieron el iPad), criterios para la compra de computadoras, y en lo que al software se refiere, se hizo una aproximación bastante intensa en el manejo del sistema operativo, operaciones con ventanas, uso del teclado y del mouse en conjunto, ordenación de directorios, clasificación de archivos y resolución de problemas comunes, este ultimo lo agradecieron bastante (no todos tienen la habilidad de sobrevivir ante una pantalla azul de la muerte).

En definitiva fue una experiencia enriquecedora, se demostró en 8 horas de que si se quiere se puede, a pesar de que la institución no posee con equipos dentro de sus instalaciones, la rectora hizo la gestión para prestar la sala de informatica de otra institución, se consiguió tambien la merienda y el almuerzo para no faltarle el respeto al estomago, y se respiró un ambiente de total alegria y pasión por el conocimiento. Damos gracias a los docente asistentes por su interes en desarrollarse, en su pasión por la docencia, y en su capacidad para asumir los retos, pensamos que estas son cualidades necesarias para que este tipo de iniciativas prosperen y generen desarrollo sostenible, que es lo que ultimas queremos, no somos una entidad que simplemente capacita y se va, generamos un lazo de amistad y compromiso que esperamos perduré por toda la eternidad.

Mas noticias y avances sobre este proyecto en próximas entregas.

Los Pioneros en Aula Garden

De izquierda a derecha: La rectora Helda Diaz, el profesor de musica Luis Felipe Reales, la profesora de quinto y transición Edith Barrios, la profesora de párvulos y kinder Maryuris Perez, la profesora Ludis Diaz con 12 años de experiencia en primaria, la profesora de tercero y jardin Osiris Suarez, Fabiola Angulo profesora en lenguas extranjeras, Liliana Vargas profesora a cargo de cuarto grado, Harold Silva director de investigaciones pedagógicas en Garden Software (el super capacitador del dia), y el del sombrero gracioso Mauricio Rivero director de investigación y desarrollo de Garden Software (aquel afortunado que no se cambia por nadie luego de este dia).

 

En muchas casas de Nigeria, la única luz que hay es la que emite el ordenador de los niños. Los pequeños, fascinados por las posibilidades del aparato -cargado de juegos, libros y películas- se aferran al portátil con fuerza. Con tanta fuerza que incluso duermen con él y, cuando el aparato se estropea, se niegan a cederlo para que se lo arreglen. Prefieren tener un ordenador roto que no tenerlo. Lo que tienen los niños entre sus manos es algo más que un procesador, es su futuro. Con esta imagen presentó ayer en Granada Nicholas Negroponte su proyecto Un niño, un portátil. Una idea que ha revolucionado la enseñanza en los países más desfavorecidos facilitando pequeños ordenadores a menos de cien dólares.

-Su filosofía de vida recuerda a la de Mohammad Yunus, él intenta llevar microcréditos a los más desfavorecidos y usted les acerca la tecnología… 

-Mohammad Yunus es muy buen amigo mío. Creo que la diferencia que existe entre nosotros es que Yunus está llevando a la gente unas oportunidades económicas para su propio desarrollo y yo estoy dando oportunidades intelectuales a esas personas para desarrollarse. No hemos podido colaborar en mi proyecto de portátiles porque el modelo empresarial es muy distinto al modelo cívico. La educación es un derecho humano así que todo el mundo, sin excepción, debe contar con ese derecho, pero un préstamo financiero no es un derecho humano generalizable. Si se utilizara la microfinanza para comprar portátiles algunos niños los tendrían y otros no, por eso no trabajamos juntos, pero somos muy buenos amigos.

-¿Cree que la tecnología nos puede hacer más felices? 

-Desde luego. Una forma de ser feliz es tener el control de tu propia vida, de tu propio destino, y la tecnología nos puede facilitar ese control.

-¿Qué papel cree que juegan las tecnologías en la educación de las nuevas generaciones? Hasta ahora ningún ordenador ha sido capaz de escribir El Quijote o Hamlet… 

-La educación no es El Quijote ni Hamlet. Son dos ejemplos magníficos, pero raros, de un logro máximo del ser humano. Evidentemente para poder escribir obras de ese calibre es necesaria una buena educación. Pero una educación básica permite que muchas personas, aunque sólo hayan llegado al graduado social, sean felices y lleven vidas muy plenas. A mí lo que realmente me preocupa es poder asegurar una educación básica para todo el mundo. Esas personas no van a llegar a escribir obras tan magníficas como El Quijote pero sí pueden contribuir a mejorar la sociedad y a resolver problemas reales.

-Las redes sociales han sido capaces de cambiar el paisaje político en varios puntos del mundo pero todavía hay países que ejercen la censura en internet: China, Irán… 

-Tener censura en internet es mejor que no tener internet. Normalmente los niños saben lo que es la censura así que me preocupa menos este aspecto siempre que los niños tengan conexión a internet. Curiosamente el hecho de que haya existido censura en China funciona como una especie de control gubernamental que ha permitido que el país se desarrolle con mayor rapidez que, por ejemplo, India.

-Llegados a este punto, ¿qué más podemos esperar de las redes sociales? 

-El mayor éxito que podríamos tener sería que las redes fueran capaces de eliminar los nacionalismos. Para mí los nacionalismos son una enfermedad y son la causa de muchísimas guerras y declives económicos. Es una ironía, pero cuando un país pasa por una crisis económica normalmente se hace más nacionalista.

-Uno de sus proyectos más ambiciosos consiste en llevar la tecnología a países en vías de desarrollo. ¿No cree que estos lugares tienen necesidades más perentorias? Sin irnos tan lejos, en España y en Andalucía todavía hay pueblos en los que cuesta que llegue la señal de televisión… 

-Cuando alguien me plantea esa pregunta siempre sugiero: sustituya la palabra tecnología por educación, y entonces la pregunta deja de tener sentido. Hay que preguntarse si la tecnología nos proporciona esa educación, yo pienso que sí. Lógicamente si tenemos a un niño que está pasando hambre, lo más urgente es llevarle alimentos ahora, si el pueblo donde vive no tiene un sistema de sanidad ni agua corriente y las casas están mal organizadas, entonces aquí la educación puede ayudar a solventar muchos problemas.

-La tecnología también está influyendo mucho en los medios de comunicación. Está claro que hay que innovar, formarse y subirse al carro de las nuevas tecnologías, pero las empresas no terminan de dar el salto al nuevo modelo. ¿Por qué? 

-Por la misma razón que la gente sigue comprando vendiendo y utilizando los coches 4×4. Es una idiotez fabricarlos, producirlos, comprarlos y venderlos. No hay motivos para usar un vehículo de este tipo y en la industria de los medios ocurre lo mismo, se están cometiendo errores garrafales. Pero el buen periodismo es muy importante porque la palabra escrita es la forma más eficiente para transmitir conocimiento y opinión. Además la demanda a nivel mundial está subiendo. Los blogs están cada vez mejor redactados e incluso existen ya escritores que sacan todos sus ingresos de su blog y no de los libros.

-¿Y en qué lugar nos deja esta situación a los periodistas? 

-Los jóvenes deben entrar en periodismo y los periodistas deben salir del periódico. Esto permitiría tener distintas perspectivas de una misma opinión, lo cual es muy importante porque muchos de los problemas que tenemos hoy en día surgen a raíz del pensamiento único.

-Se está hablando mucho en este congreso de las bondades del software libre para democratizar el acceso a la tecnología pero, ¿qué pasa con los contenidos?, ¿cómo los hacemos rentables? Internet nació gratis, a ver cómo le damos la vuelta a la tortilla… 

-Vamos a separar el beneficio de la calidad. Con la tecnología la calidad se está mejorando cada vez más. Las wikipedias son ya mejores que las enciclopedias. La pregunta es cómo derivar unos ingresos. Pueden venir de dos fuentes: una sería añadiendo valor a la información, otra opción son las fuente secundarias como la publicidad. Se puede apostar por cualquiera de las dos o combinarlas pero, en cualquier caso, tiene que haber algún nivel de información que sea libre para todo el mundo.

-¿Sobrevivirán los periódicos en papel? 

-No, no, el papel va a desaparecer, no puede sobrevivir. Existirá algo que tenga la apariencia de papel, el aspecto del papel y el tacto del papel pero será digital.

-Parece que las personas hoy en día se dividen entre quienes tienen un iphone y quienes no lo tienen… 

-Sí, es una ironía porque en este congreso no debería tener nadie un iphone porque es de código cerrado. Llegar a un congreso de software libre con un iphone es como asistir a una reunión de Greenpeace en un 4×4. Carece de sentido. Eso sí, la belleza muchas veces precede a la bondad y a lo realmente importante.

-En 2015 hará 20 años que predijo el mundo digital en su libro Being Digital. ¿Podría volver a asomarse a su bola de cristal y decirnos qué ve? 

-Aquel libro no era una predicción de futuro, extrapolaba hechos de lo que se estaba haciendo en ese momento. Si me pidieran que lo hiciera hoy no podría extrapolar datos. En el año 95 sabía que tenía razón en todo lo que decía y sólo podía errar en el momento en el que se producirían los hechos. Ahora es diferente, mi trabajo es unidimensional en torno al proyecto Un portátil para cada niño. Así que si tuviera que hacer una predicción diría que todos los niños van a estar conectados a internet. Y llegará un momento en el que habrá más objetos conectados a internet que personas.

-Circula estos días por facebook una foto sobre una pintada en una pared en la que se lee “Los objetos fueron hechos para ser usados; las personas fueron hechas para ser amadas. El mundo va mal porque se usa a las personas y se ama a los objetos”. 

-(Silencio). Es una reflexión interesante. En una cena con gente guapa es habitual que todos saquen sus teléfonos y se pongan a utilizarlos sin atender al resto. No es tanto que nos enamoremos de los objetos sino de la posibilidad de estar en dos sitios a la vez.

Fuente original:
Ir a un congreso de software libre con un iphone es como ir a Greenpeace en un 4×4

 

En Garden Software tenemos como misión y visión holística el lograr que para efectos de mejorar la educación se use la tecnología de manera muy inteligente y totalmente transparente. Esa es basicamente nuestra columna vertebral y de ahi se desprenden todas las actividades que emprendemos en nuestra organización.

Por esta razón aunque suene ilógico y contradictorio apoyamos la opinion de la escuela Waldorf de la Peninsula en la que algunos llaman la capital de la tecnología en el mundo: El Silicon Valley.

Esta escuela emplea la metodología pedagogica Waldorf propuesta por el Austriaco Rudolph Steiner hace mas de 100 años. Segun este modo de trabajo los niños no deben conocer las computadoras en clase hasta los 12 años de edad y puede coincidir en muchos casos cuando estos estan en 7mo grado. El argumento en favor de esta propuesta es que los niños no deben “contaminarse” con el ruido y distracción generalizada que provienen del mundo de las computadoras, el entretenimiento electronico y el internet, en su lugar, hacen un especial enfasis en la educación de las artes, la interacción con la naturaleza y en un sentido integral con el tratamiento del ser humano desde su concepción espiritual. Lo mas sorprendente del caso, es que los niños que asisten a esta escuela dentro del Silicon Valley son los hijos de muchos de los funcionarios que laboran en Google, Apple, Oracle, entre otras. Si me preguntan a mi, de verdad que me parece una decisión acertada y creo fervientemente que funciona.

Obviamente y como en casos tan controversiales como estos, hay quienes se oponen a esta idea y piensan que es un engaño el mantener a los niños alejado de lo que es el pilar pedagogico el mundo actual, las competencias en el manejo de la ciencia y la tecnología.

Estudiante de Waldorf School pintando

Garden Software se encuentra en el lado de quien apoya la metodología Waldorf, puesto que pensamos de que antes que usar la tecnología el ser humano debe tener plena conciencia y conocimiento de si mismo antes de usar cualquier tipo de herramienta como por ejemplo una computadora. Steve Jobs por ejemplo, entendia esto my bien, y por eso lanzó opiniones con respecto a la tecnología como:

La computadora es como una bicicleta para nuestras mentes

Ahora, que padre enseña a montar bicicleta a sus hijos a la edad de 2 años? o mejor aun, que padre le enseña a usar la bicleta a sus hijos sin antes advertirle que durante el proceso de aprendizaje y su uso corre el riesgo de caer y lastimarse si no mantiene su confianza en el equilibrio? Muchos padres no hacen esto, pero es el enfoque adecuado.

Asi como Jobs pensó en esto, tambien era muy radical en el diseño instruccional de sus productos en pro de una experiencia de usuario unica, lo que se traduce en que la tecnología debe ser totalmente transparente para la gente. Esto solo se logra cuando el ser humano no piensa en la tecnología o en una computadora como un objeto para uso, sino como una palanca o peldaño para llegar a metas mas grandes. Nadie piensa en dar un paso en cada escalón para subir una escalera, la gente simplemente lo hace, lo que la gente debe saber es que en su entorno debe ser transformado para cambiar la realidad de que le es imposible llegar a un segundo piso simplemente caminando en linea recta y de manera horizontal. Conciendo nuestra naturaleza y nuestro entorno es primordial antes que usar la tecnologia para transformar nuestras realidades y nuestro ambiente, y de eso se encarga la metodología Waldorf durante toda la infancia del niño.

Dentro de Garden Software trabajamos en modelos pedagogicos que usen transversalmente las computadoras y el internet, y en el caso especial de la educación basica primaria, nuestros modelos involucran directamente al padre de familia y a los docentes como guias del proceso de formación de los niños, aunque hemos planteado en diferentes ocasiones el uso de herramientas como el Wii o  el Kinect para actividades ludicas para los niños, no apoyamos estas practicas al 100% puesto que es mucho mejor que el niño ejercite las conexiones neuronales de su cerebro mientras este aun se está formando durante la etapa de crecimiento.

Es una realidad triste que los niños de 5 a 13 años estan ya sumergidos en el mar de la información de internet, información que proviene de redes sociales, juegos, peliculas, videos en la red, y demas, y que esta información no es regulada ni por docentes ni por padres de familia, y aun peor, la información que muchas veces se encuentra en la red, no es de fuentes fiable, lo que lleva a la formación de verdades distorsionadas que tienen altas repercusiones durante la etapa de la pubertad.

En resumidas cuentas apoyamos la metodologia Waldorf, aun así, pensamos que la tecnología puede jugar un papel importante en el desarrollo del niño pero desde una optica diferente involucrando a los padres de familia como guias o auxiliares pedagógicos de los docentes y para lograr que esta tarea sea exitosa creemos fuertemente que la tecnologia juega un papel esencial, creemos fervientemente de que para que la educación mejore y sea de alta calidad, debemos tratar no con el metodo sino con el objeto, y esto es el ser humano; actualmente en las escuelas no hay estudiantes, sino clientes, y el termino estudiante se ha pervertido tanto que solo se observa como un registro dentro de un sistema de información académico. Para mejorar nuestra sociedad desde la raiz se debe tratar de manera integral con el individuo, y el uso inteligente y transparente de la tecnología juega un rol fundamental.

Mauricio Rivero
Director de investigación y desarrollo – Garden Software

Sitio web de la escuela Waldorf de la peninsula

Noticia de la BBC sobre metodología Waldorf dentro del Silicon Valley

Ranking de la escuela Waldorf

Pedagogía Waldorf

Los debates pedagógicos son casi infinitos, pero hay uno que ya está cerrado: el de introducir o no las nuevas tecnologías en las aulas. Existe el consenso internacional de que deben estar presentes y la gran mayoría de los países desarrollados llevan tiempo incorporando ordenadores y pizarras digitales a los centros escolares. Lo que ahora está en cuestión es cómo usarlos. Porque las tecnologías por sí solas son solo una ayuda. El reto que se plantea la mayoría de los expertos es cambiar las metodologías y los currículos.

Aulas Digitales con Classmates PC

La apuesta decidida por las tecnologías en las aulas en España se llama Escuela 2.0. Fue anunciada por el presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, en mayo de 2009 y se proponía distribuir más de un millón y medio de ordenadores portátiles entre alumnos, más de 80.000 equipos para los profesores, la creación de otras tantas aulas digitales (con acceso a Internet y pizarras electrónicas) y la puesta a disposición de los docentes de un amplio catálogo de programas informáticos para usar estos avances.

En cifras, se ha recorrido algo más de un tercio del camino, pero todavía queda mucho para conseguir lo que pregona Antonio Pérez Sanz, uno de los impulsores del programa desde la dirección del Instituto de Tecnologías Educativas: “Hay que modificar el papel del profesor. Debe dejar de ser un orador o instructor que domina los conocimientos para convertirse en un asesor, orientador, facilitador del proceso de enseñanza aprendizaje y mediador entre los alumnos y la realidad utilizando las tecnologías”.

Para llegar a este objetivo hay que dar dos pasos indispensables: la introducción de la tecnología y la formación del profesorado. Aunque es uno de los ejes del programa Escuela 2.0, la instrucción que reciben los docentes es muy deficiente, según explica Julio Díaz Escolante, del sindicato independiente Anpe. “La formación no se ha abordado en condiciones en ninguna comunidad”, comenta. “Se está dotando de muchos medios a los centros y no se les saca rendimiento. Los alumnos están muchas veces más formados que sus maestros”, añade.

La falta de formación, que se limita a unas pocas horas, provoca que haya una enorme heterogeneidad entre el aprovechamiento de la tecnología y que dependa sobre todo de la motivación de los profesores y de sus conocimientos previos o adquiridos ad hoc. Además, la mera formación teórica sobre informática no es suficiente.

En opinión de Pere Marquès, director del grupo de investigación de Didáctica y Multimedia de la Universidad Autónoma de Barcelona, tan importante como esta formación y la propia tecnología lo es un tercer eje: “Darle al docente motivos para usarla”. Según dice, hay muchos. “Uno es un fracaso escolar que no baja desde hace años. Probemos estas nuevas herramientas, a lo mejor pueden solucionar el problema. Otro, igual de importante, es que la sociedad de hoy es distinta a la de hace 30 años. Siempre estamos conectados a Internet. Lo que hoy requieren los ciudadanos no es memorizar todo aquello que pueda ser necesario, sino saber encontrarlo. Lo que hace falta es enseñar a resolver problemas lo más rápidamente posible”, argumenta Marqués. La introducción de la tecnología en las aulas es un paso importante, pero insuficiente, desde su punto de vista. “Habría también que cambiar los objetivos y los métodos”, subraya.

Es la misma línea que exponen la mayoría de expertos en pedagogía y nuevas tecnologías. Manuel Area, catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna (Tenerife), insiste en que meter tecnología en las aulas no es sustituir libros por máquinas. “Tendría que replantearse más fuertemente el currículum y el sistema escolar. Nuestra escuela sigue teniendo una visión casi del siglo XIX, con asignaturas aisladas unas de otras. En el siglo XXI todo debería estar más integrado, con más propuestas de problemas que los estudiantes tengan que resolver e indagar. Otro planteamiento importante es que el aprendizaje tiene que ser colaborativo, no individual”, propone.

A pie de aula, Antonio García Aguilera, profesor del instituto Torre Almenara de Mijas (Málaga), ve con cierto escepticismo las lecciones teóricas sobre el uso de las tecnologías. Admite que se le pueden extraer usos positivos, sobre todo en pequeños grupos. “Pero no es la panacea que nos vende la Administración”, subraya. Para empezar, por una cuestión mucho más cotidiana que los argumentos metodológicos: “Con grupos de 30 como los que solemos manejar, lo más normal es que haya una decena que olvida el ordenador. ¿Qué haces con ellos? Después tardas en enchufarlos, en que los niños entren en los programas que deben, hay cortes de conexión, en ese lapso se distraen, pierden el hilo. Lo mismo sucede con la pizarra digital. No es fluido”.

En los foros de profesores es fácil encontrar una opinión que comparte Antonio García: “El sistema educativo está muy falto de recursos como para gastar tanto en ordenadores”. Él hace hincapié en la necesidad de más profesorado para bajar la cantidad de alumnos por aula. “En una clase de lengua conseguimos partir en dos grupos de 15 escolares uno de 30 y las mejoras fueron muy superiores a las que consigue cualquier tecnología”, explica.

La gran mayoría de los profesores que ha comenzado a usar ordenadores y pizarras digitales, sin embargo, considera necesario el programa Escuela 2.0, según un estudio todavía no publicado que está realizando el catedrático Manuel Anarea entre 4.000 docentes de toda España. Con resultados todavía provisionales, casi el 90% expresa esta opinión.

Este programa, aunque sí es probablemente el más ambicioso, no es el primero que se propone el uso de nuevas tecnologías en las aulas. Ya a mediados de los ochenta, el Ministerio de Educación puso en marcha los proyectos Atenea, para introducir equipos informáticos en los centros, y Mercurio, que pretendía incorporar recursos audiovisuales, como vídeos o diapositivas. Desde entonces, la suma de avances en las aulas ha sido continua, aunque poco sistemática. En opinión de Ángel Fidalgo, del Laboratorio de Innovación en Tecnologías de la Información, el uso de los ordenadores suele dar “un subidón” al introducir algo nuevo que queda en casi nada cuando queda obsoleto. “El programa Escuela 2.0 es necesario, pero puede suceder lo mismo si se mantienen las mismas metodologías”, añade.

El cambio de enfoque no puede ser rápido. En educación los resultados nunca lo son. “Pero añadir tecnologías es inevitable porque así funciona el mundo que nos rodea”, asegura Marquès. También la mayoría de los países desarrollados incorporan de una u otra forma ordenadores en las aulas. En los países nórdicos la tecnología es “más invisible”, en palabras de este investigador. El centro está perfectamente equipado para que puedan tener acceso a ella cuando la necesiten, pero no se centran tanto en el ordenador por cada alumno. Los países anglosajones sí la tienen muy presente.

Varios Estados de EE UU cuentan desde hace tiempo con equipos para todos sus alumnos. En algunos centros, según Marquès, tuvieron que dar marcha atrás porque comprobaron que “habían dado más importancia a la máquina que a las actividades”. “Han tenido que rectificar porque solo con tecnología no se arreglan todos los problemas. Que cada uno trabaje a su aire es muy bonito, pero los alumnos necesitan orientación, deben tener claro qué aprender”, explica.

Un instituto de Los Altos, en California, probó el pasado curso una experiencia piloto que ha dado resultados notables. Tan solo el 3% de los que participaron en ella sacó calificaciones por debajo de la media en un examen de final de curso. Aplicaron el método de un extrabajador de un fondo de inversión que grabó vídeos en YouTube para ayudar a un primo con las matemáticas. Comenzaron a tener decenas de miles de visitas e hicieron que su creador, Salman Khan, dejase su empleo para dedicarse por completo a la educación mediante la Khan Academy, una institución sin ánimo de lucro apadrinada por Google y Bill Gates. Hoy hay más de 2.500 vídeos en la Red que van desde las matemáticas a la biología, de la astronomía a las finanzas, vistos por más de dos millones de personas al mes. Su idea es llevar el ordenador a las aulas, no como un complemento, sino como un eje.

Al contrario de lo que se puede pensar, la intención de Khan no es sustituir a los profesores, sino hacerles aprovechar mejor el tiempo. “Ya no tienen que perderlo en dar explicaciones generales, los niños las pueden ver en los vídeos cuantas veces quieran y hacer los ejercicios que necesiten en la web. El maestro los monitoriza, sabe cuáles son los problemas de cada escolar y puede atenderlo individualizadamente, de forma que los alumnos aventajados pueden avanzar más rápido y los lentos son mejor atendidos en un proceso de aprendizaje asimétrico. No es deshumanizar la enseñanza, sino todo lo contrario”, explica Khan.

Dentro de la heterogeneidad de uso de las tecnologías que hay en España, existen ejemplos parecidos. Miguel Carlos de Castro, profesor de tecnología del IES Concepción Arenal de Ferrol (A Coruña), incorporó a sus clases un sistema muy similar: una página web con recursos, documentación, problemas, chuletas, ejercicios, que tiene también un sistema de preguntas tipo test que permiten evaluar el avance del alumno. Los profesores pueden seguir instantáneamente el progreso del alumno y comprobar qué materiales ha usado y con qué éxito. Se llevó un premio a la diversidad de la Xunta de Galicia por la posibilidad que daba a los alumnos de seguir su ritmo, ya fuese más o menos rápido.

Pero hoy por hoy no hay un modelo universal. Las asignaturas más técnicas son más propicias para métodos como los anteriores y otras, de la rama de humanidades, tienen más difícil encaje en un sistema así. Los ordenadores están ahí, pero todavía hay que perfilar cómo aprovecharlos.

Tomado textualmente de:
Los computadores están en el aula ¿Y ahora que? – Articulo diario el País

Sitio web Khan Academy
http://www.khanacademy.org/

Canal youtube de la Khan Academy
http://www.youtube.com/user/khanacademy

Las demostraciones del proyecto Wolfram Alfa
http://demonstrations.wolfram.com/

Arduino es una placa electronica (o microcontrolador) Open Source, lo cual permite que cualquier objeto o producto de electronica que construyamos a partir de el, sea totalmente open source. En las palabras de David Cuartielles miembro del equipo Arduino:

El hardware abierto es un sistema que permite a la gente educarse en como funcionan las cosas, cuando vivimos en un mundo en donde hay mas ordenadores que personas. Se hace necesario aprender como funcionan las cosas, ya no para repararlas sino para comprender como funciona nuestra vida…

Arduino es un modelo de desarrollo de hardware basado en codigo abierto, lo cual le devuelve el poder al individuo de entender como funcionan las cosas, de ese modo se mejora la educación y empuja al ser humano a lograr cada ves mas interesantes, eficientes y mejores soluciones para nuestra vida diaria, y lo mejor de todo, que sean accesibles para todos.

A continuación presentamos el documental del proyecto Arduino, mostrando como fueron sus inicios, su interesante presente, y cual es su futuro proyectado.

Arduino The Documentary (2010) Spanish HD from gnd on Vimeo.

por Richard Stallman

Las escuelas tienen una misión social: enseñar a los estudiantes a ser ciudadanos de una sociedad libre, capaz, independiente y de cooperación.

Hay razones generales por las que todos los usuarios de computadoras deberían usar software libre: da a los usuarios la libertad de controlar sus propias computadoras ─con el software privativo la computadora hace lo que el programador del software quiere que haga, no lo que usted desea. El software libre también le da a los usuarios la libertad de cooperar unos con otros y llevar una vida honrada. Estas razones son tan aplicables para las escuelas como para cualquier persona.

El propósito de este artículo es señalar razones adicionales que se aplican específicamente a la educación.

En primer lugar, el software libre supone un ahorro económico para las escuelas. El software libre le da a las escuelas, igual que a cualquier otro usuario, la libertad de copiar y redistribuir el software, por lo que pueden hacer copias para todas las computadoras que tengan. En los países pobres esto puede ayudar a reducir la brecha digital.

Esta razón obvia, aunque importante, es más bien superficial. Los autores de software privativo pueden eliminar esta desventaja donando copias a las escuelas (Aviso: las escuelas que se acojan a estas ofertas puede que tengan que acabar pagando por actualizaciones posteriores). Veamos otras razones más profundas.

Las escuelas tienen una misión social: enseñar a los estudiantes a ser ciudadanos de una sociedad libre, capaz, independiente y de cooperación. Deben promover el uso de software libre al igual que promueven el reciclaje. Si las escuelas enseñan software libre, entonces los estudiantes utilizarán software libre cuando se gradúen. Esto ayudaría a que la sociedad en su conjunto se librara del dominio (y abuso) de las megacorporaciones.

Lo que las escuelas deberían rechazar es enseñar dependencia. Estas corporaciones ofrecen muestras gratuitas a las escuelas por la misma razón que las compañías tabaqueras distribuyen cigarrillos gratuitos a menores: para que la infancia sea adicta (1). No les harán descuentos cuando ya hayan crecido y estén graduados.

El software libre les permite a los estudiantes aprender cómo funciona el software. Cuando algunos estudiantes alcanzan la adolescencia, quieren aprenderlo todo sobre los sistemas computacionales y su software. Tienen una curiosidad especialmente intensa por leer el código fuente de los programas que usen a diario. Para aprender a escribir buen software, los estudiantes necesitan escribir y leer mucho código. Necesitan leer y comprender programas reales que la gente utilice en la realidad. Sólo el software libre lo permite.

El software privativo rechaza su sed de sabiduría: les dice «el conocimiento que buscáis es secreto; ¡aprender está prohibido!». El software libre anima a todos a aprender. La comunidad del software libre rechaza el «sacerdocio de la tecnología», que inmoviliza a la gente en la ignorancia del funcionamiento de la tecnología; animamos a los estudiantes de cualquier edad y situación a que lean el código fuente y aprendan tanto como quieran saber. Las escuelas que utilicen software libre permitirán que los alumnos más brillantes en programación avancen.

La razón más profunda para utilizar software libre en las escuelas es la educación moral. Esperamos que las escuelas les enseñen a los estudiantes hechos básicos y habilidades útiles, pero ese no es todo su trabajo. La misión fundamental de las escuelas es enseñar a ser buenos ciudadanos, lo que incluye el hábito de ayudar a otros. En el ámbito informático, esto se traduce en enseñar a compartir el software. Las escuelas, empezando por las de primaria, deberían decirle a sus alumnos «si traéis software a la escuela, debéis compartirlo con los demás niños. Y debéis enseñar el código fuente en clase, por si alguien quiere aprender».

Por supuesto, la escuela debe practicar lo que predica: todo el software instalado en la escuela debe estar disponible para que los estudiantes lo copien, se lo lleven a casa y lo redistribuyan todavía más.

Enseñar a los estudiantes a utilizar software libre y a participar en la comunidad del software libre, es una lección cívica llevada a la práctica. También les enseña a los estudiantes que el modelo a imitar es el del servicio público y no el de los grandes magnates. Las escuelas deberían usar software libre en todos sus niveles educativos.

  1. (1). La empresa tabaquera RJ Reynolds fue multada con 15 millones de dolares en 2002 por regalar muestras gratuitas de tabaco en eventos de asistencia infantil. Vea http://www.bbc.co.uk/worldservice/sci_tech/features/health/tobaccotrial/usa.htm (en inglés).
Tomado de: http://www.gnu.org/philosophy/schools.es.html

En Garden Software estamos preocupados por el papel de la tecnología en la educación y aun mas, en el protagonismo de los docentes en la educación, o dicho en nuestras agresivas palabras, estamos preocupados en que se mantenga el protagonismo que los profesores tienen en el sistema educativo. Tenemos claro que la tecnología no solo ayuda a los padres de familia, estudiantes y docentes a que se integren mas al proceso formativo en una manera holística, pero también tenemos claro que la misma tecnología sirve como una poderosa herramienta, o como plataforma para capitalizar la labor que ejercen los maestros como guías en la obtención del conocimiento por parte de los estudiantes.

En muchos países, el sistema educativo se ha pervertido de manera significativa debido a muchos factores, de pueden nombrar entre los mas sobresalientes:

  • El establecimiento de leyes y normativas que dan al estudiante una casi total independencia en el ámbito académico, convirtiéndolos así en personajes intocables y con un control sobre el proceso.
  • La excesiva carga horaria asignadas a docentes, producto de asignación de actividades adicionales a las del proceso pedagógico llevado en las instituciones educativas.
  • El campo laboral docente no posee las mejores prestaciones laborales, así como la tienen la ingeniería, ciencias económicas o la medicina, siendo que la docencia asegura un campo laboral altamente capacitado en la nación.
  • Las legislaciones y normativas en el aspecto evaluativo a los estudiantes, docentes e instituciones educativas, lleva años sin definirse, y continuamente está cambiando, lo que no lleva a un acuerdo común entre autoridades e investigadores en el campo educativo.
  • La demanda de estudiantes no es cubierta por una adecuada oferta de instituciones, lo que incurre en una sobrepoblación estudiantil por cada institución, y lo que lleva a un mas a la deficiente calidad en el proceso pedagógico al tener grupos de hasta 60 estudiantes por docente.
  • La excesiva inversión en infraestructura física no es equivalente o congruente con la inversión en la selección, capacitación, evaluación y bienestar docente.

Durante nuestras experiencias en instituciones educativas, hemos percibido muchísimas de estas características del problema, y creemos que todas llegan a un mal común, la raíz de la contaminación educativa a la que hemos llegado tiene que ver con el trato a la educación como tal, y con el lugar que los profesores, como formadores del futuro de una nación, no tienen.

Las redes sociales, los LMS, los sistemas integrados de registro, las baterías automatizadas de evaluación en conjunto con paradigmas teóricos como el constructivismo, el aprendizaje significativo, las inteligencias múltiples entre otras, pueden cambiar el actual sistema educativo, y convertirlo en algo totalmente nuevo, algo que destruya los actuales paradigmas y doctrinas académicas y que centren el proceso en los actores de manera equitativa, esto es, centrar la atención en la gente: Profesores, Estudiantes y Padres de Familia, sin tener que sobreponer uno encima de otro.

Garden Software propone entre sus investigaciones en curso, un modelo descentralizado, en el que volvemos a la romántica era filosófica en donde grandes sabios pensadores como Platón, tenían un grupo de discípulos que se reunían en su morada y pasaban tiempo debatiendo sobre temas específicos y planteando soluciones a problemas de la sociedad. Actualmente las tecnologías de la información permiten que se lleve a cabo modelos educativos de este estilo asegurando la calidad en el proceso, y dándole herramientas a el gobierno, mas específicamente a las autoridades en el ministerio de educación nacional, para ejercer el control y asegurar la evaluación de los procesos llevados a cabo en una educación descentralizada como esta.

Los estudiantes y docentes no tendrían que ir a los planteles educativos cumpliendo un horario fijo, siendo la motivación por aprender la herramienta que se usaría para eliminar la ausencia de estudiantes y deserción escolar. Pero como se logra tal nivel de motivación? si un estudiante esta totalmente desmotivado en el modelo actual, y en todo momento busca no ir a la escuela, como entonces se logra que puedan ir a la escuela por voluntad propia, y en cualquier horario que les plazca? Aquí es donde entra en acción la inversión en infraestructura, y adecuación de los ambientes escolares. Las escuelas deben dejar de ser los edificios que son actualmente, donde todo está delimitado y configurado de una manera, donde a cada grupo se le asigna un salón por año, donde se tienen que hacer tramites para prestar una sala multimedia, donde hay que esperar a la hora del receso para alimentarse, para convertirse en auténticos campus académicos, usando para su construcción las mas altas tecnologías renovables y sustentables, que aseguren espacios altamente agradables (Bioconstrucción), totalmente configurables (Loft), y que visualmente sean autenticas obras de paisajismo, donde no se perciba los limites entre lo que es el ambiente académico (el salón de clases, y laboratorios) y el ambiente natural (los espacios abiertos, canchas, y zonas verdes). No se debe dejar de lado que dichos ambientes deben estar totalmente dotados de implementos de acuerdo a cada área y estos deben ser suficientes para cubrir la demanda de estudiantes y docentes. En un ambiente donde todo lo que rodea al estudiante y al docente, (desde una flor, hasta un panel solar, pasando por bancas, computadoras y puentes, hasta árboles, ventanas y toda clase de amoblamiento “verde”), sea para estos una herramienta para generar el conocimiento, o sea una herramienta que sirva como piedra angular para abordar cualquier tipo de problemática o tema, y que este mismo ambiente proporcione un médium para elevar los procesos mentales de los actores capitalizando así su creatividad y el intelecto.

El corazón de este concepto o modelo educativo es el Grupo de Estudio Autónomo (GEA). Cada grupo de estudiantes no debe exceder en numero a 10, y este grupo es guiado por un único docente de formación integral (un doctor en pedagogía y ciencias de la educación) que llevan reuniones en el plantel educativo. La intensidad horaria es definida por el gobierno para asegurar un titulo al estudiante, pero la frecuencia de reuniones académicas en donde se imparte el conocimiento se define libremente por el docente y sus alumnos. Así pues tenemos que pueden reunirse en cualquier día de la semana, a cualquier hora y con cualquier duración diaria, siempre y cuando se cumpla con la meta horaria definida por el gobierno. Para asegurar que el conocimiento brindado a los estudiantes es de alta calidad, el docente tiene la oportunidad de trabajar con colegas especialistas en matemáticas, lenguas, artes, educación física, biología, y química, y la legislación exige que los profesionales en áreas afines, presten sus servicios por una cantidad de horas mensuales a grupos de estudio autónomos. Esta modalidad de trabajo es regulada por las autoridades profesionales en cada área, como la ACIS (en el campo de las ciencias de la computación por ejemplo).

La regulación e intercambio de información entre cada uno de los entes de control se lleva a cabo gracias a sistemas gubernamentales integrados, el control académico de estudiantes se realiza a través de redes sociales, y redes académicas, y el intercambio de experiencias entre profesionales de la docencia y del campo laboral se lleva a cabo usando redes profesionales. Cada docente tiene la libertad de elegir a su equipo de trabajo de acuerdo a experiencias pasadas y a pensamientos o habilidades afines. El grado de especialidad de cada estudiante está determinado por la intensidad horaria que el elija en cada área, pero un conocimiento base (junto con su intensidad horaria) es obligación. El estudiante es libre de elegir también su grupo de estudio autónomo, de acuerdo a la trayectoria de cada docente que obviamente puede consultarse a través de portales académicos dedicado a este fin, que se encuentren en la red.

Un modelo de este tipo solo es posible gracias a grandes inversiones en tecnología, capacitación, infraestructura y legislación por parte de los gobiernos, pero antes que todo eso y mas importante aún, es enfrentarse al hecho y admitir que el modelo actual necesita ser reformado si queremos que nuestra nación cambie de manera radical. Actualmente la mayoría de naciones en el mundo tienen lo necesario para un cambio de esta envergadura y muchos de ellos han realizado importante apuestas (España, Chile, Cuba, Republica Dominicana), el cambio depende del trabajo fuerte y continuo en diferentes frentes para asegurar el cambio que todos queremos, y que la educación se centre en su primer objetivo: La gente.

Esta entrada esta dedicada a todos aquellos Maestros que sueñan con un mejor futuro y que ponen todo su Amor y entrega a la formación del mejor capital humano. FELICIDADES MAESTROS!

 ¿Que opinas de un ambiente o modelo educativo como este?

Decálogo de tendencias educativas del siglo XXI, a tener en cuenta. Por: Luís Eduardo Chamorro Rodríguez

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